masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Катерина С.

Здравствуйте,сегодня защитила курсовую , все прошло идеально! Преподавателю работа очень понравилась и мне тоже)Сама такую работу не написала бы).Сроки поджимали у меня, но Вы пошли навстречу,сделали все в срок.Сайт очень хороший и информативный. Благодарю Вас и если что , то сразу к вам обращусь ). Всего Вам доброго и успехов!!!

26.04.2013

Виктория

СПАСИБО!!!! Сегодня защитила свою курсовую по маркетингу, а по менеджменту по результатам написания курсовой даже автомат поставили. Спасибо))

21.05.2007

Елена Власова

спасибо за отчет по преддипломной практике, преподователь осталась довольна.

06.02.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Тренинг саморегуляции психических состояний как средство профилактики переутомления младших школьников

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 700 руб.


Содержание
Введение 3
Глава 1. Тренинг саморегуляции психических состояний как средство профилактики переутомления младших школьников 6
1.1 Особенности развития младших школьников 6
1.2 Переутомление младших школьников в процессе учебной деятельности 10
1.3 Саморегуляция психических состояний как средство профилактики переутомления младших школьников 16
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Изучение эффективности использования тренинга саморегуляции психических состояний как средства профилактики переутомления у детей младшего школьного возраста 31
2.1 Организация исследования: цели, задачи, методы и методики работы 31
2.2 Исследование переутомления у детей младшего школьного возраста 33
2.3 Программа тренинга саморегуляции психических состояний младших школьников 34
2.4 Анализ эффективности тренинга саморегуляции психических состояний в качестве средства профилактики переутомления младших школьников 40
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список использованной литературы 47

Введение

 

Школьные программы в наше время сильно изменились. К базовым предметам подключились разные дополнительные, акцент падает на языки, многие ходят в секцию или занимаются музыкой.

На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности. Младший школьный возраст играет особую роль в личностном становлении. Начало систематического обучения обусловливает серию изменений в развитии индивида. Эти изменения во многом связаны с тем, что ведущей деятельностью для детей становится учебная. С поступлением в школу для младшего школьника усиливается значение окружающих его взрослых. Ребенок доверяет старшим, эта вера по сути безгранична. Центральной фигурой для ученика зачастую становится учитель. Учитель, как носитель знаний, определенных норм и правил, в глазах ребенка является кумиром, своего рода ''культовым'' лицом. На первых порах преподаватель чрезвычайно авторитетен для младших школьников. Они безоговорочно подчиняются ему и во многом подражают (копирование проявляется в попытках быть похожим на любимого учителя внешне, в заимствовании определенных манер и т.д.). Дети в этом возрасте весьма чувствительны к оценкам взрослых. Оценка собственной личности нередко бывает отражением мнений взрослых о ребенке.

Дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение. Возникает разветвленная система мотивов деятельности. Ребенок сознательно формулирует для себя цель какого-либо занятия, мотивируя его при этом. Дети могут намеренно, целенаправленно управлять своим поведением, руководствуясь при этом не только сиюминутными желаниями, но и намерениями, долгосрочной перспективой. В связи с включением ребенка в активные социальные отношения, в связи с тем, что он становится субъектом деятельности, происходит формирование мотива достижения успеха. В младшем школьном возрасте дети начинают четко осознавать свои возможности и способности. Нередко развитые способности у ребенка обнаруживаются в учебной деятельности, и связаны с развитием познавательной сферы (внимание, память, мышление, воображение). В этой связи представляется важным как можно более полно использовать формирующийся мотив достижения успеха, т.к. это в дальнейшем приводит к развитию разнообразных способностей индивида.

Обучение в школе вносит коренные изменения в жизнь ребенка. Формирование словесно-логического мышления, усвоение теоретических знаний приводят к возникновению внутреннего плана действий, рефлексии. Происходит изменение Я-ребенка.

Уроки в школе - достаточная нагрузка для младшего школьника, поэтому необходимо проследить, чтобы после занятий  ребенок как следует отдыхал.

Переутомление чревато физическими и психическими  расстройствами Усталость может быть симптомом многих заболеваний, включая инфекции, грипп или простуду, хронически  заложенный нос, аллергию, гипофункцию щитовидной железы, анемию, глистную инвазию или депрессию

Также одним из факторов переутомления ребенка могут быть чрезмерные занятия или игра за компьютером Если без компьютерных игр твой ребенок не может обойтись, проследи чтобы игры не проходили вечером.  С особой осторожностью следует решать вопрос о компьютерных занятиях, если у твоего ребенка имеются невротические расстройства, судорожные реакции, нарушения зрения, поскольку компьютер может усилить эти отклонения.

Актуальность выбранной нами темы объясняется необходимость изучения, коррекции и профилактики данного состояния у детей в младшем школьном возрасте.

Таким образом, тема нашей работы: «Тренинг саморегуляции психических состояний как средство профилактики переутомления младших школьников».

Цель исследования: проанализировать эффективность использования тренинга саморегуляции психических состояний как средства профилактики переутомления младших школьников.

Объект исследования: младший школьник.

Предмет исследования: состояние переутомления младших школьников.

Гипотезой исследования является положение о том, что при проведении тренинга саморегуляции психических состояний в качестве средства профилактики переутомления младших школьников переутомление возможно снизить.

Задачами исследования являются следующие:

  • Изучение и анализ литературы;
  • Охарактеризовать процесс развития младшего школьника, его психологические особенности;
  • Рассмотреть процесс переутомления младших школьников и его составляющие;
  • Проанализировать в теории и на практике эффективность использования тренинга саморегуляции психических состояний как средства профилактики переутомления младших школьников.

Основными методами исследования при проведении практической работы явились: теоретико-ориентированные: анализ литературы, обобщение и систематизация материала; практико-ориентированные – тестирование, наблюдение, лабораторный и естественный эксперимент, деловые игры, моделирование.

База исследования: МОУ СОШ № 84,  3А класс, в составе 20 человек.

Список использованной литературы

 

  1. Азаров, Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя. -  2-е изд., испр. и доп.  - М.: Просвещение, 1985. - 306с.
  2. Акимова, М.К.,  Козлова, В.Г.  Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. - 1998. - N  6. -С. 71-74.
  3. Актуальные проблемы девиантного поведения: Сб. ст./ РАН; Инст-т социологии – М.: Просвещение, 1996. – 340 с.
  4. Актуальные проблемы управления дифференциацией образования младшего  школьника  по  русскому  языку:  Сб.  тезисов. Вып.1. - Челябинск, 1998. - 38 с.
  5. Асмолов, А.Г. Психология личности. - М., 1990.
  6. Бабанский, Ю.К.  Оптимизация учебно-воспительного  процесса. - М.:Просвещение, 1982. -  192 с.
  7. Бакулина, Г.А.  Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка // Нач.школа. - 2000. -  N 3. - С.22.
  8. Баранов, М.Т.  Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Рус.язык в школе. -  1993. - N  3.
  9. Басова,  Н.В.  Педагогика  и   дидактическая   психология. - Ростов-на-Дону, 1999.
  10. Безруких, М.М.,  Ефимова, С.П.  От  чего  зависит  работоспособность ученика? // Начал.школа. -  1991. - N1. - С.4.
  11. Битянова, В.Н. Психология личностного роста .-М.,1996.
  12. Верцинская, Н.Н.  Индивидуальная  работа  с  учащимися. -Минск, 1983. -  144 с.
  13. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?  // Начал.школа. - 2001. -  N 9. - С.10-13.
  14. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Под ред. И.В.Дубровина. - М.,1998.
  15. Волкова,  М.Г.  Развитие способностей у детей – основа жизненного успеха. - М.,1989. -  123 с.
  16. Гальперин,  И.Я.  Управление  познавательной  деятельностью учащихся. - М.,1972. - 262 с.
  17. Давлетшина, А.А.  Изучение индивидуальных особенностей младших школьников // Начал. школа. - 1993. - N 5. - С.10.
  18. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и  экспериментального психологического исследования. - М.,1986. -  240 с.
  19. Дахин,  А.Н.  О  разноуровневом обучении школьников // Педагогика. - 1993. - N2. - С.48-58.
  20. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.
  21. Занков, Л.В.  Индивидуальные варианты развития младших школьников. - М.,1973. -  176 с.
  22. Захаров, В. П., Хрящева, Н. Ю. Социально-психологический тренинг. - Л., 1990.
  23. Зорина  Л.Я.,Лернер  И.Я.  Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. - М.,1978. - С.208 с.
  24. Иванова, А.Я.  Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М.,1976. - 105 с.
  25. Калмыкова, З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных  различий  учащихся  //  Вопросы   психологии. - 1961. - N 2. - С.36-42.
  26. Кирсанов, А.А.  Индивидуализация учебной  деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982. -  244 с.
  27. Конфедератов, И.Я.  Методы совершенствования  учебного процесса в начальной школе. - М.,1976. - 112 с.
  28. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности. - М.,1971. - 111 с.
  29. Лейметес, Х.И. Групповая работа на уроке. - М.,1995.
  30. Либицина, М.И.  Индивидуальный подход к учащимся младших классов в процессе самостоятельной работы:  Дис.канд. пед. наук. -  Л., 1950. -  198 с.
  31. Локалов,  Н.П.  Как  помочь  слабоуспевающему школьнику: Психодиагностичес.таблицы. - М.,2001. -  96 с.
  32. Макшанов, С. И. Психология тренинга., СПб, 1997.
  33. Мечнинская Н.А.  Проблемы учения и умственного развития школьников. - М.,1989. - 211 с.
  34. Немов, Р.С. Практическая психология. - М.,1990.
  35. Проблемы формирования личности и индивидуальный  подход к учащимся :Сб.статей / Под ред.  А.И.Липкиной и В.Г.Ягунковой. - М.,1964.
  36. Рабунский, Е.С.  Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа  их  самостоятельной  деятельности). - М.,1975. -  184 с.
  37. Реан А.А.  Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности //Ананьевские чтения – 97; СПб., 1997.
  38. Скаткин, М.О.  Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.,1985.
  39. Соловьёва, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии – СПб., 1997.
  40. Талызина, Н.Ф. Природа индивидуальных различий. - М.,1991.
  41. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -  М.,1990. -  192 с.
  42. Шамова,    Т.И.    Активизация     учения     школьников. - М.,1982. - 209 с.
  43. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.
  44. Эльконин, Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. -М.,1966. - 442 с.
  45. Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем., В 4-х томах. Т.2. - М.: Генезис,1998. -  160с.




Проверить аттестат

.