masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Сергей

ТММ (тут моя могила)))))))))))))))), но сдал на хорошо. Спасибо вам.

11.04.2011

Костя

Работа не позволяет самому делать курсовые. Спасибо Елене с офиса на Васенко. Шоколадку от меня занесет брат в следующий вторник.

18.02.2010

Инна

Сегодня защитила диплом на 5!!!Счастью моему нет предела))Спасибо вашей компании,за то что так выручили меня!!!Всем буду советовать!

28.06.2013

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Уровни оптимизации учебно-воспитательного процесса

Предмет: Другие науки

Стоимость готовой работы 200 руб.



Содержание

Введение 3
1. Учебно-воспитательный процесс 5
2. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 8
3. Уровни оптимизации учебно-воспитательного процесса 9
Заключение 16
Список использованной литературы 17

Введение

 

Известно, что понятие «оптимизация» применительно к учебно-воспитательному процессу традиционно находится в сфере исследования педагогики. Направление последних по времени исследований в этой области сместилось в сторону педагогической психологии, что связано с потребностью анализа механизмов оптимизации педагогической деятельности. Это означает, что понятие «оптимизации» имеет две стороны проявления: собственно педагогическую и психологическую. Таким образом, рассмотрение оптимизации педагогической деятельности с точки зрения педагогической психологии нам представляется как совокупная картина взгляд на данное явление, существуя на стыке научных дисциплин психолого-педагогического цикла.

Введение в научный оборот понятия «оптимизация» связано с появившейся необходимости совершенствования форм и методов организации учебной деятельности, исследовали данный процесс Ю.К. Бабанский, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др . Термин «оптимизация» восходит к глаголу «оптимизировать» через прилагательное «оптимальный», впервые зафиксированному в частных словарях в нашей стране и за рубежом в начале 60-х гг. двадцатого века и трактовавшемуся как «составлять, просчитывать программу, наиболее приемлемую модель организации чего-либо». Являясь словом латинского происхождения, «оптимизация» определяется как выбор наилучшего (оптимального) варианта задачи из множества возможных при данных условиях.

В контексте определения педагогической сущности понятия «оптимизация» К.К. Платонов отмечает наличие связи педагогической психологии и психологии управления. При этом задача психологии управления - оптимизация взаимодействия субъектов управления и объектов управления (163, с. 116). Понятие «субъект управления» и «объект управления» относятся к системе понятий педагогической психологии в контексте управления учебно-воспитательным процессом, собственно учебно-познавательной и психолого-педагогической деятельностью обучаемых и преподавателей. Направления оптимизации системы обучения определяются в педагогическом плане деятельностной концепции усвоения (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев). Таким образом, оптимизация взаимодействия субъект управления психолого-педагогической деятельностью (педагогов) и объектов управления учебно-познавательной деятельностью (обучающихся) входит в состав задач педагогической психологии.

Список использованной литературы

 

  1. Алексанина, Н. С. Инновационная деятельность в образовании [Текст]  / Н.С. Алексанина// Мир образования – образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2006. С. 119-124
  2. Андриади, А.Г. Основы педагогического мастерства [Текст]  / А.Г. Андриади. – М., 2001 – 320
  3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 2001. -  182 с.
  4. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне [Текст]  /Р. Баскаев, Г. Шапоренкова. //Учитель.-2005.-N 5. - С. 25-30
  5. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 2009. 290 с.
  6. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса высших учебных заведений. - Екатеринбург, 2о02. 210 с.
  7. Гребенкина, Л.К., Анциперова, Н.С. Технология управленческой деятельности [Текст] - М.: Центр «Пед.поиск», 2003 – 160с.
  8. Жаворонков В. Д., Коротаева Е. В. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема. Екатеринбург, 2004. 107 с.
  9. Игнатов, В.Г., Албастова Л.Н. Теория управления: Курс лекций [Текст] / В.Г. Игнатов, Л.Н. Албастова. – М.: ИКЦ «Март», 2006. – 464 с.
  10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2004. 405 с.
  11. Коростелева, Н. В. Методическое обеспечение экспериментально-инновационной деятельности в образовательных учреждениях [Текст]  /Н. В. Коростелева //Методист.-2004.-N 4. - С. 25-27.
  12. Красношлыкова, О. Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения : (информ. - метод. материалы) [Текст] / О. Г. Красношлыкова // Завуч.-2002.-N 7. - С. 89-100.
  13. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия [Текст]  /В. С. Лазарев //Педагогика.-2004.-N 4. - С. 11-21
  14. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова В. H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2009. 253 с.
  15. Сластенин В. А. Педагогика. М., 2008. 429 с.

 




Проверить аттестат

.