masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Алина

Добрый день! Сегодня наконец-то проставили оценку за контрольную 5. Спасибо огромное автору и менеджеру. Доработали работу без каких-либо проблем в оговоренный срок, учли замечания, сделали как я просила. Оценка отлично:)

19.09.2016

ирина леонтьева

здравствуйте, спасибо менеджеру и автору за выполнный диплом. правда презентацию и доклад уже сама писала, чтоб подготовиться получше к защите.

11.11.2012

Александр Попов

Два года назад защищал диплом. Но времени на написание дипломной работы катастрофически не хватало, так как мне приходилось еще и работать. По совету моего хорошего товарища и по совместительству однокурсника, обратился в "Мастер Дипломов". Не знаю, что бы я делал без этой компании. Дипломную работу подготовили, как следует, поэтому я без труда защитился на "отлично", чего и всем желаю. Спасибо мастерам дипломов, за профессионально выполненную работу! Email: popow.alexand2016@yandex.ru

22.02.2017

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Уровни оптимизации учебно-воспитательного процесса

Предмет: Другие науки

Стоимость готовой работы 200 руб.



Содержание

Введение 3
1. Учебно-воспитательный процесс 5
2. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 8
3. Уровни оптимизации учебно-воспитательного процесса 9
Заключение 16
Список использованной литературы 17

Введение

 

Известно, что понятие «оптимизация» применительно к учебно-воспитательному процессу традиционно находится в сфере исследования педагогики. Направление последних по времени исследований в этой области сместилось в сторону педагогической психологии, что связано с потребностью анализа механизмов оптимизации педагогической деятельности. Это означает, что понятие «оптимизации» имеет две стороны проявления: собственно педагогическую и психологическую. Таким образом, рассмотрение оптимизации педагогической деятельности с точки зрения педагогической психологии нам представляется как совокупная картина взгляд на данное явление, существуя на стыке научных дисциплин психолого-педагогического цикла.

Введение в научный оборот понятия «оптимизация» связано с появившейся необходимости совершенствования форм и методов организации учебной деятельности, исследовали данный процесс Ю.К. Бабанский, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др . Термин «оптимизация» восходит к глаголу «оптимизировать» через прилагательное «оптимальный», впервые зафиксированному в частных словарях в нашей стране и за рубежом в начале 60-х гг. двадцатого века и трактовавшемуся как «составлять, просчитывать программу, наиболее приемлемую модель организации чего-либо». Являясь словом латинского происхождения, «оптимизация» определяется как выбор наилучшего (оптимального) варианта задачи из множества возможных при данных условиях.

В контексте определения педагогической сущности понятия «оптимизация» К.К. Платонов отмечает наличие связи педагогической психологии и психологии управления. При этом задача психологии управления - оптимизация взаимодействия субъектов управления и объектов управления (163, с. 116). Понятие «субъект управления» и «объект управления» относятся к системе понятий педагогической психологии в контексте управления учебно-воспитательным процессом, собственно учебно-познавательной и психолого-педагогической деятельностью обучаемых и преподавателей. Направления оптимизации системы обучения определяются в педагогическом плане деятельностной концепции усвоения (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев). Таким образом, оптимизация взаимодействия субъект управления психолого-педагогической деятельностью (педагогов) и объектов управления учебно-познавательной деятельностью (обучающихся) входит в состав задач педагогической психологии.

Список использованной литературы

 

  1. Алексанина, Н. С. Инновационная деятельность в образовании [Текст]  / Н.С. Алексанина// Мир образования – образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2006. С. 119-124
  2. Андриади, А.Г. Основы педагогического мастерства [Текст]  / А.Г. Андриади. – М., 2001 – 320
  3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 2001. -  182 с.
  4. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне [Текст]  /Р. Баскаев, Г. Шапоренкова. //Учитель.-2005.-N 5. - С. 25-30
  5. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 2009. 290 с.
  6. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса высших учебных заведений. - Екатеринбург, 2о02. 210 с.
  7. Гребенкина, Л.К., Анциперова, Н.С. Технология управленческой деятельности [Текст] - М.: Центр «Пед.поиск», 2003 – 160с.
  8. Жаворонков В. Д., Коротаева Е. В. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема. Екатеринбург, 2004. 107 с.
  9. Игнатов, В.Г., Албастова Л.Н. Теория управления: Курс лекций [Текст] / В.Г. Игнатов, Л.Н. Албастова. – М.: ИКЦ «Март», 2006. – 464 с.
  10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2004. 405 с.
  11. Коростелева, Н. В. Методическое обеспечение экспериментально-инновационной деятельности в образовательных учреждениях [Текст]  /Н. В. Коростелева //Методист.-2004.-N 4. - С. 25-27.
  12. Красношлыкова, О. Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения : (информ. - метод. материалы) [Текст] / О. Г. Красношлыкова // Завуч.-2002.-N 7. - С. 89-100.
  13. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия [Текст]  /В. С. Лазарев //Педагогика.-2004.-N 4. - С. 11-21
  14. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова В. H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2009. 253 с.
  15. Сластенин В. А. Педагогика. М., 2008. 429 с.

 




Проверить аттестат

.