masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Ксюша

Всем рекомендую компанию.

19.01.2009

лена криворотова

нашла компанию в яндексе по запросам заказать реферат и заказать контрольные работы по юридическим предметам. сдала на отлично сессию. диплом закажу только у вас!

27.01.2016

Елена Викторовна

Благодарю за диплом по праву, сдала на отлично!

17.05.2012

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Влияние программы в кружке «Умелые руки» на развитие дивергентного мышления у младших школьников с ЗПР

Предмет: Педагогика и психология

Стоимость готовой работы 2000 руб.


Тема «Влияние программы в кружке «Умелые руки» на развитие дивергентного мышления у младших школьников с ЗПР»


ОГЛАВЛЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1 Понятие дивергентного мышления в психологии 8
1.2 Характеристика младших школьников с ЗПР 17
1.3. Развитие дивергентного мышления в психолого-педагогической литературе 30
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 34
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КРУЖКЕ «УМЕЛЫЕ РУКИ» НА РАЗВИТИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 35
2.1 Этапы, методы и методики эмпирического исследования 35
2.2 Анализ результатов констатирующего исследования дивергентного мышления у младших школьников с ЗПР 39
2.3. Обоснование к программе дополнительного образованя в кружке «умелые руки» для младших школьников с ЗПР 47
2.4 Анализ результатов повторного исследования дивергентного мышления у младших школьников с ЗПР 50
2.5 Сравнительный анализ исследований 56
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
Приложение 1 72
Приложение 2 74
Приложение 3 87
Приложение 4 88
Приложение 5 95


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Вопросы, связанные с дивергентным мышлением в философской и психолого-педагогической литературе поднимались и обсуждались, начиная с античных времени. Однако,  и в современном научном мире нет однозначного ответа на многие вопросы, связанные с творчеством и творческим мышлением.

Одним из первых, кто попытался ответить на вопрос о том, что такое творческое мышление, был американский ученый Джой Гилфорд [50]. Согласно его точке зрения уровень развития «творческости», креативности, определяется доминированием в мышлении четырех особенностей. В их число входят: оригинальность, семантическая гибкость, адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость. Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон считали, что препятствиями творческого мышления могут выступать конформизм.

К мнению о необходимости развития дивергентного мышления ученые пришли еще во второй половине 20 века. Однако, имеющиеся специальные программы, направлены на развитие творческого мышления и воображения, в основном ориентированы на учащихся с нормальным уровнем интеллектуального развития. Для лиц с задержкой психического развития данное направление ошибочно считается мало приемлемым.

Действительно, ригидность мышления лиц с задержкой психического развития неоднократно указывалось в трудах У.В.Ульенковой [56], Н.М.Назаровой и др., но обсуждалась и целесообразность его развития.

Изучение развития дивергентного мышления младшего школьника ЗПР представляет собой большой теоретический и практический интерес, являясь одним из основных путей к углубленному познанию природы дивергентного мышления и закономерностей его развития. Многочисленные наблюдения педагогов и психологов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие детей с ЗПР, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы [57].

Целенаправленные занятия по формированию дивергентного мышления существенно изменяют способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начинают ориентироваться не только на цель, но и на способы достижения ее. А это меняет их отношение к задаче, ведет к оценке собственных действий и разграничению правильных и неправильных. У детей формируется более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начинают осмыслять собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости.

Таким образом, проблема влияния программы в кружке «Умелые руки» на развитие дивергентного мышления у младших школьников с ЗПР, является актуальной.

Проблема исследования заключается в том, что влияние программы в кружке «Умелые руки» на развитие дивергентного мышления у младших школьников с ЗПР является малоизученной.

Цель исследования: изучить влияние программы дополнительного образования в кружке «Умелые руки» на развитие дивергентного мышления младших школьников с ЗПР.

Объект исследования: дивергентное  мышление младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования: развитие дивергентного мышления младших школьников с ЗПР.

Гипотеза исследования: программа дополнительного образования в кружке «Умелые руки» способствует развитию дивергентного мышления младших школьников с ЗПР.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

  1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования;
  2. Подобрать блок диагностических методик, способствующих выявлению дивергентного мышления у младших школьников с ЗПР;
  3. Провести эмпирическое изучение особенностей дивергентного мышления младших школьников с ЗПР;
  4. Составить и апробировать программу дополнительного образования для кружка «Умелые руки».
  5. Провести повторное эмпирическое исследование особенностей дивергентного мышления у младших школьников с ЗПР, сравнить полученные данные с помощью методов математической статистики, проанализировать полученные данные.

Решение задач исследования предполагает использование следующих методов: теоретические (анализ литературы по данной проблеме); эмпирические (Тест Е. Торренса «Завершение картинок» в адаптации А. Н. Ворониной; батарея тестов «Дивергентное мышление» Дж. Гилфорда); математические методы обработки данных (критерий Манна – Уитни,  критерий линейной корреляции Пирсона, однофакторный дисперсный анализ, G - критерий знаков); аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).

Теоретическую основу исследования составили работы Д. Б. Богоявленской, Н. В. Вишняковой, Л. С. Выготского, М. С. Егоровой, Г. В. Тереховой, Е. Е. Туник и др..

Теоретическая и практическая значимость. Значимость данного исследования состоит в том, что проведенная работа позволяют расширить и уточнить знания о развитии дивергентного мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Результаты проделанной работы могут быть использованы в практической деятельности учителей начальных классов  с учащимися с ЗПР.

Данная дипломная работа имеет следующую структуру:

- введение, содержит актуальность данной темы,  цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и методы исследования;

- глава 1;

- глава 2;

- заключение содержит краткое обобщение полученных данных, выводы по проделанной работе, практическую значимость исследования;

- список литературы, который включает в себя 60 изданий;

- приложения.

Базой проведения экспериментального исследования было МОУ СОШ №135.  В исследовании приняли участие 14 респондентов.

……………..

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Абовский, Н. П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений [Текст] / Н. П. Абовский - М.: Класс, 1998. – 127 с.
  2. Акимова, М.К. Способности и одаренность [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Рабочая книга школьного психолога; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.
  3. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Под ред. Н.М.Назаровой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 400 с.
  4. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. [Текст]/ Н.В.Бабкина  — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
  5. Барышева, Т. А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т. А. Барышева, Ю. А. Жигалов  - СПб.: Питер, 2006. – 203 с.
  6. Бернштейн, М.С. Психология научного творчества [Текст] М.С.Бернштейн // Вопросы психологии. – 1965. - №3. – С.35-38.
  7. Библер, В.С. Мышление как творчество [Текст] / В.С.Библер // Введение в логику мысленного диалога. – М., 1975.
  8. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одарённости [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: Молодая гвардия, 1997. – 241 с.
  9. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 371 с.
  10. Богоявленская, Д.Б. Диагностика становления творческой личности [Текст] / Д.Б.Богоявленская Психодиагностика и школа / Отв.ред. К.М.Гуревич. – Таллинн, 1980. – 180 с.
  11. Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей [Текст] / В.А. Борзова, А.А.Борзов. – Самара: Самар. Дом печати, 1994. -315 c.
  12. Бухановский, А. О. Общая психопатология: Пособие для врачей [Текст] / А. О. Бухановский, Ю. А. Кутявин, М. Е.  Литвак - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 353 с.
  13. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика: Монография – Ч.1 [Текст] Н.В.Вишнякова. – Минск, 1995. – 126 с.
  14. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Психологический очерк [Текст]. – М., 1991. – 216 с.
  15. Галкина, Т.В. Диагностика и развитие креативности [Текст] Т.В.Галкина, Л.Г. Алексеева Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина. – М., 1991. – 140 с.
  16. Гaфитулин, М.С. Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния: Из oпытa рaбoты сo шкoльникaми нaчaльных клaссoв [Текст]: Мeтoд. рaзрaбoткa пo испoльзoвaнию элeмeнтoв тeoрии рeшeния изoбрeтaтeльских зaдaч в рaбoтe с дeтьми / М.С. Гафитуллин. - Фрунзe, 1990. - С. 2-18.
  17. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд // Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина. – М., 1965. – С.124-145.
  18. Глухов, В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. и гуманит. вузов [Текст]/ В.П. Глухов. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. – 318 с.
  19. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
  20. Грузенберг, С.О. Психология творчества [Текст] / С.О. Грузенберг. – Минск, 1997. – 213 с.
  21. Гуревич, К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики научно-методические основы использования в школьной психологической службе психодиагностических методик [Текст] / К.М.Гуревич. – М., 1988. – 312 с.
  22. Де Боно, Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении.  [Текст]/ Пер. с англ. Под ред. О.К.Тихомирова. – М.,1976. – 65 с.
  23. Дорфман, Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве [Текст] / Л.Я.Дофман, Г.В.Ковалева // Вопросы психологии. 1999. №2. – С.54-56.
  24. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления [Текст]/ Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с.
  25. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) [Текст] /М.С.Егорова // Вопросы психологии. 2000. №1. – С.37-42.
  26. Ермолаева-Томина, Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности: Психология творчества [Текст] / Л. Б. Ермолаева-Томина - М.: Просвещение, 1990. – 130 с.
  27. Жаренкова, Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе [Текст]/ Г. И. Жаренкова//Дефектология. – 1981. – № 2. – С. 37-43.
  28. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития [Текст]/ О. В. Защиринская - СПб.: Речь, 2007. – 176 с.
  29. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь "особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей [Текст]/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А.  Нисневич - 2-е издание. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 96 с.
  30. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество [Текст] / А.М.Матюшкин. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 184 с.
  31. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология [Текст]: Учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский - М.: Эксмо, 2004. – 217 с.
  32. Назаров, О. В. Творчество как процесс разрешения противоречий: Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества / О. В. Назаров - М.: Аспект, 2007. - Т. 2. – 353 с.
  33. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления [Текст]/ Л. Ф. Обухова - М.:  Изд-во МГУ, 2007. – 173 с.
  34. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика [Текст]/ Я. А. Пономарев - М.: Просвещение, 1976. – 138 с.
  35. Пономарев Я. А. Психология творчества: Тенденции развития психологической науки [Текст]/ Я. А. Пономарев  - М.: Просвещение, 1988. – 212 с.
  36. Пономарев Я. А. Психология творения [Текст]/ Я. А. Пономарев - М.: Воронеж, 1999. – 213 с.
  37. Рассел, К. Развивайте интеллект. Упражнения для развития творческого мышления, памяти, сообразительности и интеллекта [Текст]/ К. Рассел, Ф. Картер   – М: Астрель, 2003. – 144 с.
  38. Рудкевич, Л. А. Возрастная динамика самореализации творческой активности: Психологические проблемы самореализации личности [Текст]/ Л. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко  - СПб.: Питер, 1997. – 106 с.
  39. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2001. – 223 с.
  40. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие [Текст]/ Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
  41. Специальная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
  42. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента [Текст] / Р. Стернберг, Е. Григоренко// Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред Д.Б. Богоявленской. М., 1997. 314 с.
  43. Терехова, Г.В. Развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе: Метод. рекомендации по курсу "Уроки творчества" для учителей нач. кл. [Текст] / Г.В.Терехова. - Челябинск: Издво Челяб. гос. унта, 2002. – 201 с.
  44. Трик, Э.Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст]. М.: Издательство МГУ, 1981. – 28 с.
  45. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии [Текст]/ Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф.Пушкина   - СПб.: Питер, 2006. - 304с.
  46. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личных качеств школьников и дошкольников [Текст] / Е. Е. Туник, В. П. Опутникова. - СПб. : Речь, 2005. - 104 с.
  47. Туник, Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности [Текст] / Е. Е Туник - СПб: Иматон, 1998. – 48 с.
  48. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст]/ У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева  — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 176 с.
  49. Хрестоматия по специальной психологии [Текст]/ Сост. Э.П. Кожевникова, Жданова Т.Н. – Тобольск.: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001. - 167 с.
  50. Шаров, А. С. Творчество: истоки, механизмы, концепция [Текст]/ А. С.  Шаров // Гуманитарные исследования: Ежегодник. Омск, 1998. Вып. 3.
  51. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества [Текст] / А. Т. Шумилин - М.: Просвещение, 1989. – 203 с.
  52. Щедровицкий, Г. П. Процессы и структуры в мышлении. Курс лекций [Текст]/ Г. П. Щедровицкий - М.: "Путь", 2003. – 146 с.

13.                         Винник, М. О. Задержка психического развития у детей. Методолгические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы [Текст]/ М. О. Винник – М.: Школа развития, 2007. – 160 с.

24.                         Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и вопитании. Хрестоматия по курсу "Коррекционная педагогика и специальная психология" [Текст]/Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М.: Гном и Д, 2001. - 448 с.

25.                         Детская патопсихология. Хрестоматия [Текст]/ Под ред. Н. Белопольской.- М.: Когито-Центр, 2004. – 352 с.

36.                         Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст]/ В. Б. Никишина   – М.: Академия, 2004. – 126 с.

38.                         Основы специальной психологии [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

44.                         Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования [Текст]: Методическое пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго  — М.: АРКТИ, 2005. — 336 с.

45.                         Семенов, И. И. Тенденции развития мышления, рефлексиии познавательной активности [Текст]/ И. И. Семенов - Москва-Воронеж: Феникс, 2000. – 53 с.

47.                         Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психического развития [Текст]/ Е. В. Соколова – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 320 с.

Приложение 1

Тест Е. Торренса «Завершение картинок» (в адаптации А. Н. Воронина)

На выполнение теста отводится 10 минут.

Задание «Нарисуй картинку» ~ оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное, - идея.

Интерпретация результатов тестирования

1. Беглость или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели. Данные показывают, что большинство детей 1-8 классов выполняют от семи до десяти заданий, а старшеклассники - от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее 5-ти) встречается чаше всего у подростков (5-8 классы).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

Те, кто получают высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие показатели - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.




Проверить аттестат

.