masterdiplomoff

Смело звони!

8-905-830-89-62

8-963-076-92-07

Отзывы

Макс

У вас хорошие специалисты и менеджеры. Все работы качественные и выполняются в срок. Спасибо Вам мастердипломофф)))

12.08.2012

Марта

Купила на сайте готовый реферат, прокатил без проблем.

25.04.2014

Алина

Ребята, мне наконец утвердили диплом! Спасибо Вам. В отзыве практически нет недостатков)))

12.11.2011

Оставить отзыв еще

Главная Каталог готовых работ

Выявление и обоснование организационно-педагогических условий формирования у школьников (9-11 классов)

Предмет: Педагогика

Стоимость готовой работы 1900 руб.


Содержание

Введение 3
Глава 1. Формирование экологического сознания с помощью дополнительного образования 9
1.1. Научно-теоретические аспекты формирования экологической культуры школьников 9
1.2. Экологический туризм как форма потребления природного и культурного наследия и фактор формирования экологического сознания 16
1.3. Формирование экологического сознания учащихся и педагогов средствами дополнительного экологического образования (экопсихологический подход) 31
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Экспериментальная часть 51
2.1. Социологический опрос 51
2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования экологической культуры школьников 52
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список использованной литературы 67
Приложения 71

Введение

 

За последние несколько десятилетий окружающий нас мир изменился на столько, что проблема взаимоотношений природы и общества - экологическая проблема - стала одной из глобальных проблем, от состояния и динамики которой во многом зависит наше будущее. Сегодня перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.

Главным фактором в решении названной проблемы является экологическое образование, которое может быть оптимально реализовано через непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование в ней системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности. Все это призвано обеспечить ответственное отношение к окружающей природной среде человека. Формирование у подрастающего поколения экологической культуры определяет стереотип его поведения, убеждает человека жить в гармонии с природной средой, что соответствует концепции устойчивого развития. Эти вопросы рассматриваются в трудах учёных и педагогов: Л.П.Анастасовой, А.А.Вербицкого, Н.Ф.Винокуровой, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, И.Н. Пономарёвой, Л.П.Салеевой, И.Т.Суравегиной.

Результативность формирования экологической культуры учащихся зависит от взаимосвязи и разнообразия содержания и организации дополнительного экологического образования, оказывающие формирующее действие на знания, мышление, культуру чувств и экологически оправданное поведение. Целью дополнительного экологического образования является создание общекультурного, эмоционального фона, предметно ориентирующего личность на базисные виды деятельности (ценностно-ориенггационной, познавательной, коммуникативной, эстетической, оздоровительной), тем самым содействуя определению её жизненных планов и профессиональной ориентации. Эффективность формирования экологической культуры старшеклассников при изучении местной экологической ситуации заключается в применении комплекса организационно-педагогических условий, включающих цели и задачи, содержание, организацию (формы, методы, средства и др. способы) дополнительного экологического образования. Однако следует констатировать недостаточность разработки комплекса организационно-педагогических условий, отражающих содержание дополнительного экологического образования, форм его реализации и организацию. На основании выше изложенного, приходим к противоречию, которое существует между потребностью в формировании экологической культуры личности и недостаточной разработанностью комплекса организационно-педагогических условий её формирования в дополнительном экологическом образовании, что определило выбор темы исследования - «Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации)».

Формирование экологической культуры школьников во внеурочное время при изучении местной экологической ситуации обладает большими возможностями для усвоения знаний учащимися, развития умений экологически мыслить, чувствовать личную ответственность за сохранение и улучшение природы своей местности и выработки у подрастающего поколения позиций, связанных с природоохранной деятельностью по отношению к родному краю. В основе формирования экологической культуры школьников (в нашем исследовании - учащихся 9-11 классов) при изучении местной экологической ситуации в дополнительном экологическом образовании лежит рефлексивно-деятельностный подход, который способствует вовлечению школьников в разнообразные виды деятельности по изучению и охране природной среды посредством осмысления своих поступков и действий, связанных с 4 взаимоотношениями человека и окружающей природной среды. В результате применения этого подхода у молодого гражданина вырабатывается экологически оправданное поведение, направленное на улучшение и сохранение природной среды, в которой он живёт и частицей которой является сам человек.

Проблема состоит в формировании экологической культуры школьников (9-11 классов) и учителей при изучении местной экологической ситуации во внеурочное время.

Цель исследования - выявление и обоснование организационно-педагогических условий формирования у школьников (9-11 классов) и учителей экологической культуры при изучении местной экологической ситуации.

Объект исследования - процесс формирования экологической культуры школьников (9-11 классов) и учителей в дополнительном экологическом образовании.

Предмет исследования - компоненты экологической культуры и условия ее формирования у старшеклассников при изучении местной экологической ситуации.

Гипотеза - формирование экологической культуры школьников (9-11 классов) и учителей при изучении местной экологической ситуации во внеурочное время будет проходить эффективно, если: модель формирования экологической культуры старшеклассников в дополнительном экологическом образовании будет построена с учетом изучения состояния основных экологических сред (воздуха, воды, почвы, биоты); компонентами модели будут следующие блоки: познавательный, исследовательский (поисковый), рефлексивно-деятельностный;

• в основу содержания программы и практикума как средств реализации модели будет положено изучение особенностей местных экологических проблем; организационно-педагогические условия реализации модели представляют собой комплекс взаимосвязанных компонентов формирования экологической культуры старшеклассников.

К критериям эффективности формирования у старшеклассников и учителей экологической культуры относятся:

• экологические знания (естественно-научные, ценностно-нормативные, практические), связанные с изучением региональных и локальных экологических проблем;

• культура чувств (сопереживание, сочувствие, чувство личной ответственности);

• экологическое мышление, проявляющееся в развитости умения осуществлять рефлексивную деятельность, направленную на разрешение сложившейся природной ситуации;

• культура экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка при изучении местной экологической ситуации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1.  Выявить и охарактеризовать научно-теоретические аспекты формирования экологической культуры школьников формирования экологической культуры старшеклассников в дополнительном экологическом образовании.

2.  Дать характеристику использования экологического туризма как формы потребления природного и культурного наследия и фактор формирования экологического сознания.

3.  Проанализировать формирование экологического сознания учащихся и педагогов средствами дополнительного экологического образования (экопсихологический подход)

4.  Провести социологический опрос.

5.  Проверить эффективность влияния дополнительного экологического образования среди школьников 9-11 классов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических и научных психолого-педагогических позиций; применением теоретических и научных методов (в частности, проверка достоверности экспериментальных данных проводилась непараметрическим методом математической статистики - критерием t (критерий-Стьюдента)); выбором контрольной и экспериментальной групп.

Научная новизна исследования: выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации модели формирования экологической культуры старшеклассников в дополнительном экологическом образовании (участие школьников 9-11 классов в разнообразных видах природоохранной деятельности, в движениях, направленных на сохранение и восстановление богатств своего края, в работе советов по экологии при городских и муниципальных органах).

Определены содержание, формы и средства формирования экологической культуры старшеклассников в системе дополнительного непрерывного экологического образования (изучение состояния основных экологических сред - воздуха, воды, почвы, биоты - бригадами, микрогруппами или индивидуально с помощью практикумов, развивающих игр по экологии, участия старшеклассников в эколого-образовательных проектах, программах, семинарах, эколагерях, в природоохранных акциях и т.д.).

Теоретическая значимость исследования: Построена теоретическая модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочное время, основными компонентами которой являются: экологические знания, экологическое мышление, культура чувств, экологическое поведение; организационно-педагогические условия; дополнительное экологическое образование; местная экологическая обстановка; содержательные блоки.

Обоснованы взаимодействия единства блоков модели (познавательного, исследовательского и рефлексивно-деятельностного) через их развитие и освоение при формировании экологической культуры старшеклассников. Охарактеризованы особенности внедрения условий в модели (через единство блоков, где в одних случаях условия доминируют, а в других - дополняют и развивают сложившуюся ситуацию) в рамках дополнительного экологического образования.

Список использованной литературы

 

Алексеев С.В., Тутынина Е.В. Школьный экологический мониторинг в Санкт Петербурге: Состояние проблемы и перспективы. - СПб.: СМИО1. Пресс, 2000. 132 с.

Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н.Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. - 74 с.

Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для ун-тов, пед. ин-тов, ин-тов повышения квалификации работников образования. - М.: Воронеж, 1996. С. 15-20.

Герасимов И.И. Экология и энергетика. Факты и цифры // Экологическое просвещение: образование, культура, международная жизнь. Рекомендации по проведению Всемирного дня окружающей среды. Материалы семинара. - М., 1999.-С. 14-17.

Глазачев С.Н. Экологические основания культуры мира // Экологическое образование в школе. 2000. - №1. - С.65-68.

Глазачев С.Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997.- С.52-90.

Глазачев С.Н. Управление экологическим образованием: Новые алгоритмы // Экология и жизнь. 1996. - №1. - С.68.

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976. 496 с.

Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании// Экологическое образование в школе. 1999. -№1. - С. 57-61.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования// Педагогика и психология. 1980. - №2. - 96 с.

Зверева Е.Г. Функции международного экологического движения // Экологическое просвещение: образование, культура, международная жизнь. Рекомендации по проведению Всемирного дня окружающей среды. Материалы семинара. М., 1999. - С. 28-31.

Комплексная программа непрерывного экологического образования в г.Москве до 2005 года // Экология и жизнь. 1996. - №1. - С.63-64.

Кузнецов В.Н. Становление экологического образования в школах России// Экологическое образование в школе. 2009. - №1. - С. 15-21.

Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект): Дис. канд. пед. наук. - М., 2008.

Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. - 192 с.

Монгуш О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 классов: Автореф. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998.

Мосолов В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы. Наро-Фоминск, 2000. - 42 с.

Муравьев А.Г., Алексеев С.В., Груздева Н.В. Экологический центр в образовательной системе школы. СПб.: Крисмас +, 1996. - 125 с.

Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в России. 2000. -№1(15).-20 с.

Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Волго-Вятская Академия госслужбы, 2006. - 74 с.

Окружающая среда и мировое сообщество. Учебное пособие. - Новосибирск, 1995. - 299 с.

Олиференко Л.Я. Развитие системы экологического образования // Экологическое просвещение: образование, культура, международная жизнь. Рекомендации по проведению Всемирного дня окружающей среды. Материалы семинара. М., 1999. - С. 7-8.

Практика экологического просвещения /Сост. Ю.Р.Герцвольф, А.Б.Тингусов и др. Новосибирск, 1997. - 70 с.

Проблемы экологической педагогики: (Тез. докл. и сообщений науч. -метод, семинара совещания вузов Перми). - Пермь, 2005. - 161 с.

Программа для старших классов общеобразовательной школы по экологии// Экология и жизнь. 2006. - №1. - С.65-68.

108. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 5-й Московской научно-практической конференции по непрерывномуэкологическому образованию / Под ред. В.В. Лебединского. М.: МНЭПУ, 2009.-148 с.

Разработка и внедрение экологического образования и воспитания в образовательных учреждениях Московской области / Под ред. С.М. Богородского, В.Т. Григорьяна, Ю.А.Мелкумова, А.В. Садова, Н.П. Матвеева. М.: Изд-во МНЭПУ, 2009. - 104 с.

Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинг городской среды. Учебное пособие по экологическому образованию школьников. М.: Галактика, 2000. -192 с.

Теория и практика экологического мониторинга в образовательных учреждениях / Под ред. А.Г.Муравьева. СПб.: Крисмас +, 2008. - 108 с.

Тимофеева О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников // Экологическое просвещение: теория и практика. М.: «Оберег» РОО ЦДРЭП. - 2010. - Вып. 2. - С. 28-31.

Тимофеева О.Ю., Тимофеев А.П. Экологический кружок как одно из условий формирования экологической культуры школьников в системедополнительного образования/ Под ред. А.П. Тимофеева М.: МПУ. -2010. -Вып.1. - С.32-35.

Тюмасева З.И. Теоретические основы непрерывного общего экологического образования. Челябинск: ЧГТТУ Факел, 2005.- С.26-51.

Экологическое образование: Концепции и методологические подходы / Отв. Ред. Н.М. Мамедов. М.: Экономика и информатика, 2009. - 136 с.

Экологическое образование: проблемы и решения /Сост. А.Н.Захлебный, Л.В.Реброва. Пособие для учителя биологии. М., 2009. - 76 с.

157. Эколого-биологическое образование в учреждениях дополнительного образования / Под ред. А.М.Зайцева. Воронеж, 2009. - С.3-17.

Экологическое образование и проблемы больших городов// Экология и жизнь. 2006. - №1. - С. 45-49.

Экологический мониторинг Программа факультативного курса для школьников 9-11 классов. / Сост. А.Г. Муравьёв. - СПб.: Крисмас + / ИСАР, 2008. - 40 с.

Ягодин Г.А. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. 2006. - №1. - С.38-44.

Ясвин В.А. Основы формирования экологической культуры населения. - М.: Смысл, 2010.-20 с.

Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл. — 2009. -С.66-104.




Проверить аттестат

.